*學生偏差行為的診斷與輔導*

        ﹝成功大學教育研究所   李坤崇教授﹞

一、學校輔導計劃的三個層次

1.初級預防計劃。

2.次級預防計劃。

3.診斷治療計劃。

二、適應欠佳的意義

1.個體與內外在環境互動的歷程。

2.個體不和諧的狀態。

3.個體缺乏有效因應行為所致。

三、個體因應適應欠佳的歷程

1.分析健康現象的理念架構。

2.壓力模式圖。

四、兒童身心發展概況

1.Erikson的發展危機論。

2.Havighurst的發展任務論。

3.國教司彙整516歲發展。

五、適應欠佳行為的徵候

1.多元性症候。

2.癱瘓性症候。

3.概括性症候。

4.工具性症候。

5.持續性症候。

6.突變性症候。

六、適應欠佳行為的類型

1.外向性行為問題。

2.內向性行為問題。

3.學業適應問題。

4.偏畸習癖。

5.焦慮症候群。

6.精神病症候群。

七、適應欠佳行為的層次表徵

1.適應欠佳行為具層次性。

2.適應欠佳行為的線索表徵如逃學、逃家層次:

A.為了不能完成師長、父母的要求而逃學、逃家。

B.以逃學、逃家做手段,以達到某種目的。

C.習慣性的逃學、逃家。

八、及早發現適應欠佳兒童的策略

1.無干擾性技術:

A.非結構性的自然觀察。

B.結構性的自然觀察。

C.評定量表、檢核表。

D.軼事紀錄。

E.時間或事件取樣法。

F.統整分析各項資料。

2.晤談法。

3.個案研究法。

4.心理測驗、問卷調查。

九、偏差行為學生的診斷與輔導

1.先建立輔導關係:

A.真誠關懷勝於批評規勸。

B.監督、訓示勸導是致命傷。

C.以耐心進行馬拉松賽跑。

D.對自己過度期盼易生壓力。

2.確定問題是否存在?

A.徵詢家長、教師或專家。

B.剖析偏差行為的出現比率。

C.分析偏差行為的嚴重性。

D.確定問題存在,莫急於確定。

3.更深入蒐集資料:

A.規劃蒐集系統完整的資料。

B.採多種途徑收集多方資料。

C.關懷學生重於整理資料。

4.召開個案會議:

A.系統歸納整理與剖析資料。

B.全方位的判讀所有資料。

C.不當判讀影響個案一生。

D.堅守保密原則。

5.擬定輔導策略:

A.提出多種輔導方案。

B.確實評估與抉擇輔導方案。

C.選擇執行的主角、配角。

6.考核緊隨執行之後:

A.不斷反問、省思的習慣。

B.請教或求助他人。

C.突破習慣性策略。

十、偏差行為學生的輔導原則

1.導引正向自我觀念:

A.接納成長過程的挫折。

B.改變學生的負向認知。

C.剖析學生的歸因向度。

2.持續鼓勵、增強學生:

A.愛「不可愛」的學生。

B.激發學生的成功經驗。

C.轉移興趣於建設性活動。

D.充分關懷支持、避免干預。

E.激發學生自我負責。

F.摧殘自尊易遭反擊。

3.展開「全方位的」輔導:

A.激發「父母」投入。

B.借重同儕影響力。

C.號召級任、科任教師參與。

D.調整外在不當環境。

E.傾聽學生的心聲。

      (本文刊登於心路期刊第23期)


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